PLANEACION SEMANAL

PLANEACION SEMANAL

                                          PRIMARIA: Escuela primaria  “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ”      MATERIA: Las culturas mesoamericanas y suramericanas   MAESTRO: mirza rodríguez Ramírez                                                                                             GRADO Y GRUPO: 6° “A”                 CLAVE:30DPR2836L                 SISTEMA: Escolarizado                      PERIODO:2011-2012     NUMERO DE ALUMNOS: 8 niños y 6 niñas (14 alumnos)                                   CONDICIO SOCIAL Y ECONOMICA:LA MAYORIA PROBIENE  DE RELACIONES ESTABLES EL 2% CON VIOLENCIA FAMILIAR , Y SON DE CLASE MEDIA  PROBLEMAS EMOCIONALLES Y DE CONDUCTA: interactividad y violencia

     

                                           OBJETIVO PRINCIPAL: reconocer las diferentes  culturas mesoamericanas y suramericanas y/o  en que parte se localizaban.

Fecha	Eje o habilidad	Contenido general	Estrategias de enseñanza	Objetivo	Actividades
Mes día  hora	Unidad 3  (bloque 3)	Las civilizaciones mesoamericanas e incas			individuales	En equipos
5                   5-enero-2011	Niños y niñas culturales y expresivos	Las civilizaciones mesoamericanas	Localizar con la vista en el mapa del pizarrón y pasar a poner el nombre de las civilizaciones	Aprender las diferentes culturas  De Mesoamérica y Suramérica	Escribir cinco preguntas con repuestas concretas	Dividir en equipos de 7 personas y hacer una pequeña exposición con el tema seleccionado
		Las civilizaciones antes de los incas	Dibujar el mapa de la pagina del libro y poner su nombre		Pasar uno por uno haciendo un dibujo figurativo de el tema	Una ves formados los equipos de 7 personas salir al patio de recreo y jugar stop con las comunidades   de Mesoamérica y Suramérica pero en diferentes espacios
		Los incas: economía y cultura	La revisión de las paginas 91-92 y escribir en su cuaderno la organización política		Hacer una historieta de las paginas referentes	Hacer una exposición de el tema con las dos paginas 90-91
		Educación de los incas	Comentar como aprendían los incas y escribir un pequeño resumen		Aprenderse el texto seleccionado para hacer 10 preguntas del texto	Construir(palitos de madera y muñecos) una representación de    cómo aprendían en su clase

.

PARADIGMA

PARADIGMA: es el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas, de verdades posiblemente a medias, que se llevan a cabo sin saber porqué. Es una ley (interna) hasta que es cambiada o suplantada por otra.

ALGUNOS EJEMPLOS EN LA EDUCACIÓN SON:                                                                                                            

LOS UNIFORMES: SIRVEN PARA TENER UNIFORMIDAD, DISCIPLINA, ORDEN,

LAS FESTIVIDADES: SON PARA QUE SE BUSQUE UNA BUENA ESTRATEGIA DE EDUCACION ALGO MÁS ALLAÁ DE LA CURRICULA, CAMBIAR EL SENTIDO EXTRACURRICULARES DE LAS FESTIVIDADES PARA QUE SEAN ENTRELAZADAS.

DE LA EVALUACIÓN: ES BUENA POR QUE ES UNA CERFITICACION DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS O DE LOS PRODUCTOS REALIZADOS.

LECTURA: TRATAR DE QUE EL NIÑO LEA Y COMPRENDA AL MISMO TIEMPO, NO SOLO A QUE OBSERVE LA LECTURA SINO QUE RETENGA LA MAYOR PARTEB DE ESE CONTENIDO.

MULETILLAS O LOS ESTRIBILLOS FIJOS: HAY QUE SUPRIMIR LAS MULETILLAS EN CUANTO SE DA LA CLASE, COMO POR EJEMPLO: SI. COMPRENDEN, ENTIENDEN.

BARBARISMO: EVITAR UTILIZARLOS EN CLASE, EN LA VIDA SOCIAL

UTILIZAR PLANAS: NO SON BUENAS, SON TEDIOSAS, ABURREN AL NIÑO

CONTORNO SOCIAL: SI AFECTA, ES IMPORTANTE TENER UN BUEN ENTORNO PARA QUE EL NIÑO APRENDA, NO GRITAR CUANDO SE DA LA CLASE HABLAR LO MÁS NORMAL POSIBLE.

HONORES A LA BANDERA: POR QUE NO EXPLICAR MEJOR EL FIN DE LOS HONORES, HACERLO EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE, PONERLOS UN RATO EN DECANSO Y OTRO TIEMPO EN FIRMES.

GRUPOS EXTENSOS: NO SE DA LA  EDUCACION DE LA MISMA MANERA QUE EN UN GRUPO PEQUEÑO

ESCUELAS TELESECUNDARIAS.: NO DENIGRARLAS TAL VEZ HAY UN BUEN PROFESOR

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: UTILIZARLOS A MANERA EDUCATIVA POR EJEMPLO PONER A VER LOS SIMSOM Y EN CLASE HABLAR SOBRE EL TEMA ENFOCANDOLO A LO EDUCATIVO, HACIENDO QUE EL NIÑO ANOTE HORA, DÍA, ACTORES PRNCIPALES, ANTAGONISTAS, ACTORES SECUNDARIOS, ETC.

FALTAS DE ORTOGRAFIA: PONER AL NIÑO DE TAREA POR EJEMPLO A QUE TOME FOTO DE  TODAS LAS FALTAS DE ORTOGRAFIA QUE SE ENCUENTRE EN SU CAMINO

NO EXPLICAR EL PORQUE DE LOS  CONTENIDOS. CUANDO SEN DA LA CLASE  HAY QUE EXPLICAR PARA QUE NOS VA A SERVIR EN LA VIDA , PARA QUE SE VA A UTILIZAR.

ENCICLOPEDIA METÓDICO LAROUSSE EN COLOR                                                                         Tercera edición actualizada

RAMON GARCIA PELAYO GROSS
TOMO III                                                                                                                                                Diccionario Enciclopédico Éxito                                                                                                     Ediciones enciclopédico Éxito

SEGUNDO AVANCE DE DISLEXIA

                  UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO

                   INCORPORADA A LA SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO DE VERACRUZ

                    

                                                  LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“ESTRATEGIAS PARA ATENDER  LA DISLEXIA EN LA ESCUELA JOSEFA ORTÍZ DE DOMINGUEZ DE TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VERACRUZ, EN EL AÑO 2011”

M O N O G R A F I A

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGÍA

P    R    E    S    E    N    T    A

MIRZA RODRIGUEZ RAMIREZ

D  E  D  I  C  A  T  O  R  I  A

       

        La elección del tema a hablar se debe a la labor diaria que enfrento con dos niños que muy pronto se van a ir a la secundaria y que tienen un problema escolar llamado dislexia, ellos lo han externado todo el tiempo, desde la infancia; esas dos personitas tan especiales son mis hijos.

       A ellos dedico esta redacción ya que ellos son el impulso de mi vida, por los cuales trabajo y lucho día a día

        El  problema de dislexia ha sido un constante desafío, es muy importante para mí, porque quiero  que disminuya, han tenido muchos cambios por periodos cortos  tienen mejoría ya no confunden tanto la B y la D o a veces lo presentan más prolongados  por tres o cuatro meses pero con el tiempo vuelve como si nunca hubieran mejorado su ortografía.

         

         Espero que esta investigación sirva de mucho, para utilizar estrategias para mejorarla y que sea el mayor tiempo posible esa corrección,  que como sabemos no se cura pero si podemos mejorarla.

         

                                               A G R A D E C I M I E N T O S

           

            Doy gracias a DIOS por darme la oportunidad de existir, a la vida que me toco vivir

y  por  todo  lo bueno que me rodea.

           A mi guía que me ha otorgado nuevas enseñanzas, que sin él no podría salir de dudas para realizar este proyecto.

           A mis hijos: Ángel de Jesús Márquez  Rodríguez y Leonardo Ángel Márquez Rodríguez ya que en  ellos se han aplicado varias estrategias, mis amorcitos  como yo los llamo, han tenido este problema  desde la infancia es por ello que elegí este tema entre muchos que son igualmente importantes e interesantes;  pero me enfoque, especialmente en este tema en base a la problemática con ellos, les doy las gracias porque me han comprendido y me han dado mi espacio para que yo pueda realizar mis tareas, Jesús me ha brindado ayuda cuando tengo  dudas en cuanto a lo tecnológico, dándome ideas para personalizar mi blogg y Leonardo me ayuda en otras tareas.                     

         

           A mi madre por qué me dio el impulso y la confianza para que yo me titulara y  me ha ayudado hasta ahora con el cuidado y amor que da una madre a sus hijos así mismo a sus nietos.

         

             A mis hermanos por todo el apoyo brindado, Eva gracias por ir a Xalapa para realizar el trámite de mi certificado. Antonio, por tu apoyo incondicional, a mi  hermanita que  a pesar de sus enojos me ayudo  mientras realizaba la búsqueda de la información aquí plasmada, y por desearme lo mejor siempre.

             Gracias a todos ustedes que me ayudan de manera directa o indirecta con este proyecto a corto plazo.

     

ÍNDICE

 

 

                   DEDICATORIA                                                                               I

AGRADECIMIENTOS                                                                    II

ÍNDICE                                                                                            III

INTRODUCCIÓN                                                                             1                                                                      JUSTIFICACIÓN                                                                              3

     

CAPITULO I

1.1.Planteamiento del problema                                                               5

1.2.Hipótesis                                                                                          6

1.3.Objetivos                                                                                         7

1.4.Importancia de la dislexia                                                                  8

1.5.Limitaciones del estudio                                                                  10

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.      Los primeros meses de gestación                      

2.1    Estimulación desde el vientre                                                  

2.2.   Estimulación temprana                                        

2.3.   Primer ciclo de vida                                                       

2.3.1. Primeros garabatos                                                                                                  2.3.3. Primeros indicios                                                            

2.3.3. Confusión de letras                                                                                         

2.3.4. Los primeros tratamientos                                                      

2.3.5. Calestenia                                                                    

                   

                                                

                                                         

                                                                                                            

                                              

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1.                                                                               

3.2.                                                                               

3.2.1.                                         

3.2.2.                                                     

3.2.3.  

                                                 

3.2.4.

         

3.2.5.  

DINÁMICA DE GRUPO

TITULO:   ROMPECABEZAS

 DINAMICA DE GRUPO

 CLASIFICACIÓN: Propiciar el trabajo colaborativo.

PROPÓSITO:     *Analizar la cooperación en la resolución de los problemas en grupo.

                           *Mostrar a los participantes características de su comportamiento el cual podría                                                                                                                         

                              Contribuir u obstruir la solución de un problema en común.

RECURSO: -Humano

                   -Pizarrón o rota folio

-.                -gis o plumón

                  -mesas para 4 personas

                  -juego de figuras cortados

                  -Cartulinas

                  -Tijeras

INTEGRANTES:  

-subgrupos de 4 personas,  cuatro participantes y un juez-observador 

TIEMPO: De 45 a 60 minutos

DESARROLLO:

-Se puede iniciar el ejercito con una discusión sobre el significado de colaboración .las sugerencias            que se  obtengan serán anotadas en el pizarrón o rota folió.

-Se introducirá ideas como: la contribución  que cada individuo tenga en la solución  de tareas; así    como lo que los otros miembros del grupo pueden contribuir.

-Terminada la discusión, se efectuará un experimento para poner a prueba sus sugerencias.

-Se integrarán los grupos y se asignara u juez observador para cada equipo; se entregarán las copias de las instrucciones.

-Se repartirá a cada grupo un paquete de 5 sobres, los cuales se abrirán hasta que se dé la señal.

-Las instrucciones serán leídas por algún  voluntario.

-Transcurrido un tiempo razonable, terminara el ejercicio y se pasara a la discusión general, que se centrará en los sentimientos durante el ejercicio.

OBSERVACIONES:

- El paquete que el instructor entregara a cada grupo contiene 5 sobres con piezas de cartulina que han sido  cortadas en diferentes formas y que  cuando son acomodadas en forma apropiada, formaran 5 hexágonos  del mismo tamaño (20 cms. por cada lado). 

-Para preparar un juego de materiales. Corte 5 hexágonos  iguales de 20 cms. Por lado, dispóngalos en fila y márquelos como se indica en la hoja  “modelo para hacer  el rompe cabezas “. (Use un lápiz suave para tal efecto).

- Las líneas deben ser de tal manera dibujada que todas las piezas “A” sean del mismo tamaño, las piezas “B” igual y así sucesivamente.

-Después de haber dividido  los hexágonos  en forma indicada córtelos con sumo cuidadado, siguiendo las líneas  marcadas, a fin de tener las partes  de lo que será un rompecabezas  y así hasta terminar  con 5 hexágonos  de un paquete.

-Ponga las piezas de los rompecabezas, según esta señalado en la hoja “modelo”. En cada uno  de los 5 sobres.

-Como sugerencias, puede señalar la piezas antes de guardarlas en los sobres .con el fin de poderlas integrar de nuevo a cada uno de ellos, una vez terminado el ejercito.

ALUMNA:    MIRZA RODRIGUEZ RAMIREZ

VILLA VERDE CIRIGLIANO “DINAMICAS DE GRUPOY EDUCACIÓN”

EDITORIAL ATENEO

BUENOS AIRES 1995

comentarios del blogg

COMENTARIOS

       YADIRA: compañera, este tema es muy interesante, yo ya trabaje en algo de esto y creeme me lleve una satisfacción                                                                                                                                                                                             enorme al poder ayudar a mi ex alumna, y pues ojala toda la sociedad sepa como actuar ante estas                                      problematicas

          23 de noviembre de 2011 23:44

Martha :

MIRZA: la vedad me agrada mucho tu tema y ojala te ayude este ejercio para dislexia infantil. http://www.subirimagenes.com/otros-ficha8-1761087.html gracias que tengas bonito dia                                                                                                                                                                                                                                               24 de noviembre de 2011 08:50

FLUVI:                                                                                                                                                                                               Mirza:

La dislexia es un tema  muy importante, porque algunos docentes no saben como detectarla y mucho menos como ayudar a los alumnos, sé que este tema tiene interés personal en ti y deseo de corazón lo mejor te lo mereces.

JANNET:                                                                                                                                                                    HOLA MIRZA, TEMA INTERESANTE, Y SABES MUY BIEN PORQUE, CON ESTA INVESTIGACION, VAS A LOGRAR RESOLVER UNA PROBLEMATICA QUE TE INVOLUCRA, SUERTE Y NO TE DESANIMES POR NINGUN MOTIVO.

24 de noviembre de 2011 12:42

YADIRA: hola un tema interesante :) y mucho que investigar pero se que pondrás la información esencial para detectar este problema. éxito

24 de noviembre de 2011 21:30                                                                                                                                   

MARTHA REBECA: hola: tu tema es interesante ya que nadie mas habia hablado sobre este tema, asi es que te invito a que en el realices lo mejor que puedas, yo se que lo lograras, ok...-animo...

26 de noviembre de 2011 19:21 

MI COMENTARIO

A NALLELY

ME PARECE MUY INTERESANTE TU TEMA .TE DESEO BUENA SUERTE EN TODO LO QUE REALICES :)

26 de noviembre de 2011 17:52

ME PARECE MUY BIEN TU TEMA ME PARECE QUE ESTA COMPLETO, EN CUANTO A LAS ESCUELAS ME PARECE QUE TE FALTAN DOS TEMAS LA TECNOCRITICA Y LA CRITICA.

A FLUVI:

FLUVISSS: Reyna tu tema es de gran interés, muy bien por esa elección, te recomiendo las fuentes bibliográficas ya que en las revistas de "educadoras e   "IDEAS" , vienen muchas manualidades y eso también te sirve para el desarrollo del tema. Te deseo mucha suerte y ve a los lugares que te recomendé. T.Q.M..

INFORME DE DIAGNOSTICO DE GRUPO

  Tuxpan, Veracruz a 27 de noviembre del 2011

C.PROFESOR: JESÚS SALAZAR MARCELINO

DIRECTOR DE LA ESC.PRIMARIA: EJERCITO NACIONAL

Zona: 0026    Sector: 004          Clave: DSC2876

Dirección: Fausto Vega, esq. Cuitlahuac.                                     

P R E S E N T E:                                                                                          ASUNTO: Informe de  diagnóstico.

                La que suscribe, la C. Profa. Carmen Salinas C., por medio de este conducto, le hago saber sobre los resultados del diagnostico aplicado en el salón de cuarto grado grupo”A”, del ciclo escolar 2011-2012,con 12 niñas y 8 niños,  de la escuela antes mencionada, los cuales especifico de la siguiente manera:

En lo afectivo se obtuvo el 40% de los alumnos permite  que le expresen sus sentimientos y al mismo tiempo admiten los mismos, mantienen periodos de atención de acuerdo a su edad, realiza las actividades en tiempo razonable, aprovechando así el tiempo en el aula, el resto se encuentra en un estado bueno y regular en cuanto a esta categoría.

En cuanto a lo socio-familiar 85%de  ellos reflejan que  tiene muy buena comunicación con los adultos pues pasan la mayor parte del tiempo con ellos, debido a  que muchos padres trabajan, la mayoría dedica al día  3 horas de tarea, 2horas de aseo personal y alimentos, y tres horas de tv, algunos destacan entre 6 y 8 horas de labor en la p. c. y 1 hora para actividades cooperativas y el 15% restante tiene una comunicación entre regular y mala, debido a la mala situación que presenta en casa, de maltrato, separación de padres, o de madres solteras y por lo consiguiente tiene mala actitud en la escuela, reflejan malos hábitos alimenticios, de conducta, por lo cuáles reciben castigos como: no ver televisión, no les dan dinero para la escuela, se van sin cenar, no video juegos, e inclusive pegarles.

Se tiene como referencia que la mayoría de los niños tienen una buena retención en lo que aprendizaje se refiere, expresan y redactan sus ideas, tiene una capacidad para las habilidades lógico-matemáticas regular, así como una habilidad lectora de acuerdo a su edad .El cual va ligado el desempeño en clase donde la mayoría de los alumnos realizan las diversas actividades planeadas, esto indica que se tiene un aprendizaje significativo de promedio medio   Y el resto de  los resultados arrojaron que el 12% no posee una buena retención.

En este grupo no contamos con alumnos con capacidades diferentes, la mayoría posee una buena capacidad física, así como una motricidad fina y gruesa acorde a su edad, ligada a una velocidad de escritura, cuentan con un reconocimiento espacial y corporal bueno, a excepción de tres alumnos que no muestran interés en realizar actividades físicas.

    Los alumnos poseen una talla y peso promedio lo que lleva a una masa corporal de acuerdo a su edad,  se muestran niños con agudeza visual los cuales ya están con tratamiento y pie plano  que para su corrección ya usan zapato ortopédico.

     Los porcentajes muestran que prevalece el tipo sanguíneo “o+”, seguido de “o-“, mostrando un estado de salud bueno, con un 2% de niños con problemas posturales debido a su pie plano, con todo su esquema completo de vacunación, sin alergias a alimentos, y solo un niño con alergias a diversos tipos de medicamento como la penicilina, hierro, aspirina etc; tres niños con obesidad.

NECESIDADES EDUCATIVAS

AFECTIVAS: No demuestra cariño, afecto hacia sí mismo y con los demás, es de carácter  voluble, con el seño enojado, se muestra apático ante cualquier situación.

SOCIAL: Los niños conviven con los adultos la mayor parte del tiempo, falta convivir con niños de su edad aparte de las que conviven con sus compañeros de escuela.

COMUNICATIVO: falta fomentar la comunicación con sus padres, Ya que lo hacen con las personas que conviven más en este caso abuelos o tíos; inclusive a algunos les falta confianza y  motivación para expresarse.

FISICO: Adecuar actividades para niños con problemas ortopédicos, así como actividades para los niños con obesidad, implementando talleres de control alimenticio donde se de a conocer las comidas chatarras y las del cuadro nutricional.

DESEMPEÑO: Regularmente los niños se muestran participativos y cuando no es así se realiza dinámicas para despertar su interés.

HABITOS: motivar a los niños a mejorar su apariencia corporal y visual, con hábitos de higiene

ECONOMICOS: L a escasa economía resalta en todo momento ya que en ocasiones no tren el material necesario para realizar en clase las actividades.

COGNITIVOS: La falta de recursos económicos en niños a dejado ver que debido a ello no cumplen con tarea cuando se les encarga material para elaborarla, se puede implementar una estrategia con material reciclado para que así todos participen en las actividades.

CORRIENTES PSICOLOGICAS VISTAS EN CLASE

   

ASPECTO	TRADICIONAL	NUEVA	TECNOCRITICA	CRITICA
Enseñanza	Métodos directivos y autoritarios	Método dinámico y participativo	Método conductista,  estimulo-respuesta	Método constructi-vista análisis
Papel del maestro	Autoritario, muy rígido  y controlador	Flexible, espontaneo, orientador	Controlador	Reflexivo critico orientador, compro-metido
Relación    maestro- alumno	Exige obediencia y disciplina	La relación es democrática	Se basa en criterios	Es afectivo. Se manifiestan valores  como la: solidaridad, compartir creatividad, amistad cooperación. Es más estrecha.
Los contenidos	El decide los contenidos, basado en los ejercicios escolares, el A. desarrollará las virtudes	De acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos	De acuerdo a l criterio del maestro en base a sus necesidades con los alumnos	Adecua los temas De acuerdo a las necesidades del aula